高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。一般而言，大学本科阶段设置的是马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策这几门课。我们今天主要谈谈新形势下高校思政课教学面临的新挑战与改革思路。

 

　　一、党中央高度重视高校思想政治工作

 

　　2005年，《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》印发，该方案实施以来，高校思政课教学取得了很大成绩。邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作不断深入，学科建设扎实推进，教材建设取得成效，教学方式方法逐步改进，教师队伍建设得到加强。高等学校思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。

 

　　2016年的12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记发表重要讲话时强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人”。习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，科学回答了高校培养什么样的人、如何培养人，以及为谁培养人这一系列根本问题，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向。2016年12月8日晚，时任教育部党组书记、部长的陈宝生主持召开党组会，传达学习全国高校思想政治工作会议精神，研究部署贯彻落实工作。会议强调，要坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，切实加强和改进新形势下高校思想政治工作，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

 

　　为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，教育部党组提出打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，将2017年定为“高校思政课教学质量年”，通过大调研、大提升、大格局等专项工作，推进思政课在改进中加强，在创新中提高。

 

　　2018年6月21日，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议强调，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”。“以本为本”就是以本科为根本，本科不牢、地动山摇；“四个回归”就是回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。

 

　　2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。

 

　　以上是有关思想政治工作、本科教育工作的一些重要会议和讲话。党中央历来重视思想政治工作，在短时间内召开多次高规格会议强调思想政治和本科教育工作，表明了对意识形态工作的重视程度，以及国家对德才兼备的人才的强烈渴望。在党和国家政府的大力倡导和支持下，全国各地高校掀起了一轮又一轮推动思政课教学改革、不断提升思政课教学质量的新高潮，引起了高教界甚至全社会的高度关注。

 

　　二、新形势下高校思想政治理论课教学面临的新挑战

 

　　2017年底，教育部完成了新中国思政课建设史上前所未有的“地毯式”大调研。调研发现：86.6%的受访学生表示非常喜欢或比较喜欢上思政课；91.8%的受访学生表示非常喜欢或比较喜欢自己的思政课教师；91.3%的受访学生表示在思政课上很有收获或比较有收获。思政课教学总体上发展势头良好，但同时也出现了一些新的问题，亟待我们认真研究、思考和解决。

 

　　第一，学校领导层对思政课教学工作非常重视，却对思想政治教育教学规律的研究关注不够。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治工作，作出了一系列重要指示。特别是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话后，全国各高校都在积极学习领会讲话精神，并采取各项措施贯彻落实，这对高校思政课教学发展来讲是前所未有的形势，也是难得的机遇。

 

　　目前，以党委书记和校长为代表的高校领导层都非常重视思政课教学工作。比如：有的高校的马克思主义学院直接由党委书记或副书记兼任院长，全面负责马克思主义学院的建设工作；有的高校成立课程思政课教改领导小组，由书记或校长亲自任组长；还有的高校制定了由校领导带队的常态、严格的听课制度；还有不少高校的校长和党委书记走进思政课课堂，随堂听课进行指导，甚至直接讲课，以身示范。高校思政课教学尤其是课堂教学工作受到前所未有的关注。

 

　　思政课教学受到重视是好事，但教学活动是一项十分复杂的系统的活动，以传授知识、提升能力、培育价值观、引领思想为目的的思政课教学更是如此，或者说更为复杂。所以，学校思政课教学质量的提升不能仅靠日常课堂上的45分钟、90分钟，还需要对思想政治教育规律、教学规律、人才培养规律等进行科学而系统的研究。

 

　　思政课教学既是知识传播的过程，需要遵循课堂教学的基本规律；又是在建构知识的基础上进行思想政治教育的过程，需要遵循思想政治教育规律；同时，思政课教授的是以马克思主义理论为核心的教育内容，又应该遵循马克思主义理论教育的特殊规律。思政课教学应该遵循以上三重规律，如果不研究思想政治教育教学规律及理论，就无法很好地指导教学实践。

 

　　理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。没有科学理论指导的实践是盲目的实践，而没有经过实践检验的理论是不确定的理论。一般而言，校领导班子的思想水平、业务素质、知识储备等方面可能在教师之上，但他们在思政课讲授及教学质量提高方面未必是专家，因此他们对思政课教学提出的指导意见和建议也不一定完全符合教育教学规律。所以，校领导班子听课、讲课、评课、参与指导的前提是认真研究思想政治教育规律、课堂教学规律、马克思主义理论教育规律，或至少要重视对这些规律的研究，以便更好地指导思政课教学的实践。

 

　　第二，高校思政课教学坚持以马克思主义为根本指导思想，受到多元思潮的冲击和影响。2018年5月4日，习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上强调，马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论，是不断发展的开放的理论，始终站在时代前沿。“马克思主义始终是我们党和国家的指导思想，是我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的强大思想武器。”“当前，改革发展稳定任务之重、矛盾风险挑战之多、治国理政考验之大都是前所未有的。我们要赢得优势、赢得主动、赢得未来，必须不断提高运用马克思主义分析和解决实际问题的能力，不断提高运用科学理论指导我们应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力、化解重大矛盾、解决重大问题的能力，以更宽广的视野、更长远的眼光来思考把握未来发展面临的一系列重大问题，不断坚定马克思主义信仰和共产主义理想。”

 

　　思政课教学以马克思主义为根本指导思想，以传播马克思主义理论、进行马克思主义教育为目的。但随着时代发展、社会进步、国际化以及以互联网为主的信息技术的飞速发展，不同国家、不同民族的交流日盛，造成社会思潮多元交汇冲击的局面。从积极意义上讲，各种社会思潮的交汇，有利于我们借鉴与吸收国外的先进思想，为国家的思想文化发展服务。但这种状况也易于造成人们思想的迷茫与挣扎。毛泽东同志曾经说过，文化思想阵地我们不去占领，敌人就会占领。多元化的社会思潮一旦借助网络在校园里广泛传播，思想信念尚不成熟稳定的大学生将更容易出现道德观、政治观与价值观的错位，从而影响到高校思政课教学目标的达成度与实现度，给高校思政课教学带来前所未有的困扰和严峻的挑战。

 

　　第三，青年学生在思政课上表现出了一些新的问题行为。高校思政课肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的任务，党和国家对此非常重视，从思政课教材的编写、审定到具体的教学实施，都受到党和国家最高领导层的特殊关怀。

 

　　1938年4月1日，毛泽东同志在陕北公学第二期开学典礼上的讲话中提到要送给学员们两件“礼物”，其中之一是坚定不移的政治方向，即坚持社会主义理想，走社会主义道路。1980年3月12日，邓小平同志在中央军委常委扩大会议上谈到加强部队政治思想工作时说：“学生从到学校第一天起，就要对他们进行政治思想工作。学校的党团组织和所有的教员都要做学生的政治思想工作”。当代大学生“又红又专，那个红是绝对不能丢的”。

 

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央更是把高校思想政治工作摆在突出位置。比如2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，各级各类学校党组织要把抓好学校党建工作作为办学治校的基本功，把党的教育方针全面贯彻到学校工作各方面。党和国家的重视有利于促进青年学生对思想政治的关注和学习，但由于受到功利主义价值取向的影响，尽管最新调查中的大部分学生表示喜欢上思政课，但一些学者的调查研究和一线教师直接观察到的情况表明，学生们在课堂上出现了越来越多的新的问题行为。他们在课上虽然不破坏课堂秩序，安静地坐在座位上做自己的事情，也不做小动作、不交头接耳，不会主动影响打扰他人；但会在思政课堂上用笔记本电脑做其他学科的作业，或者背单词、刷手机看新闻、看微信朋友圈等。他们或许也在学习，但是没有听老师授课。另外，他们虽然看似听课不认真，但是遇到感兴趣的话题时，又精神抖擞地参与到课堂的讨论中来，而且回答问题也很具有正能量，能够恰如其分地揣摩老师的心思。如果他们对课程内容不感兴趣了，又继续做自己的事情。总之，在现在的思政课堂上，老师热情高涨、神采飞扬地使出浑身解数，试图使理论知识入学生的脑、入学生的心，与学生自由随意，有一搭没一搭的听课状态形成鲜明的对比。

 

　　学生在思政课上“身虽在，心已远”的状态是目前高校思政课教学中持续存在且相对难以解决的困境。

 

　　第四，高校思政课教师不断进行多样化教学模式的改革探索，但高校教学质量评价标准过于单一。目前高校思政课教学改革运用了多媒体、手机媒体等多种教学手段，并且引入了慕课、翻转课堂等教学形式。可以想见，随着互联网技术和多媒体技术的发展和成熟，思政课教师会把越来越先进的教学手段和模式运用到教学中，并不断进行多样化的教学改革形式与手段的探索。正如习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”

 

　　教学形式新颖、教学手段多样使思政课成功引起了学生的注意，现在学生的出勤率和上课抬头率都提高了。当然，出勤率提高有教学管理的功劳。一般情况下，出勤率是学生平时成绩的一部分，为了获得一个相对满意的分数，大部分学生还是会按时出勤的，但他们在课堂上具体做些什么，就是个人的选择了。

 

　　思政课教学的质量究竟如何？我们所进行的各种各样的教学改革探索，究竟对人才培养有没有起到作用？或者说，起到什么作用？这些都是未知数。为什么这么说？

 

　　一是学校没有建立科学的思政课教学质量评价体系。不少学校认为，只要思政课教师进行了教学改革和探索就是好的，就应该给予政策鼓励和支持。这样做有利于激发老师进行教学改革的积极性，但同时也会造成一个后果，有些老师的改革只是走形式，或是为了获得利益、荣誉，比如职称晋升等而进行改革。科学的教学质量评价体系不仅关注教学改革的动机与过程，更加重视教学改革的效果。如果不重视教学改革的效果，教学改革就容易演化为风风光光、轰轰烈烈的表面文章。新时代全国高等学校本科教育工作会议为什么要提出“四个回归”，特别是强调要回归常识、回归初心？就是因为有明显不符合常识，不符合规律的改革，而这种改革也能得到支持。所以说，思政课教学改革也是鱼龙混杂的。

 

　　二是对思政课教学质量的评价具有复杂性。教学质量的好坏、教学水平的高低受很多因素的影响，比如教材质量、教学环境以及学生的认知水平等，都可能影响到教学效果和质量。影响因素多，而且每个因素都不是单独起作用，很可能相互起作用，这就使情况变得更加复杂，容易出现不知道如何评价的问题。

 

　　有些学校对教学质量的理解过于狭窄，认为提高了抬头率、出勤率、参与率等，教学质量自然就高了，其实这是误解。教学质量和教学效果是两个相互联系又相互区别的概念。教学效果是教学工作达到的成效；教学质量是教学水平的高低和教学效果的优劣，是在一定时间内和一定条件下，学生发展变化达到某一标准的程度与水平。抬头率、出勤率、参与率等只是教学效果的表现，教学效果好，教学质量不一定高。或许思政课课堂已经形成了其乐融融的求知氛围，但思政课教学是否符合教学目标，其所培养的学生的能力水平、塑造的价值观念是否与国家对人才的需求一致，这些都是不确定的。

 

　　一方面，学校不断进行着各种各样的教学改革与探索；另一方面，教学质量评价的标准不确定，缺乏相对权威、科学的教学质量评价体系，这就是现在思政课教学的现状。

 

　　面对上述挑战，我们应该怎么办？

 

　　三、新形势下高校思想政治理论课教学改革思路

 

　　高校思政课教学改革是一项综合的系统工程，需要多管齐下、多措并举，才能破解难题、突破困境，切实推进思政课教学质量的提升，最大限度地为具有中国特色的社会主义高校人才培养提供支撑。

 

　　（一）高校领导要转变观念，切实提高对思政课的重视程度，在全校形成重视马克思主义学院建设和思政课教学的氛围。

 

　　思政课建设不仅是高校教育教学中的重要问题，而且也是一项具有政治性和政策性的任务。近几年，党中央、教育部以及各地方政府都非常重视意识形态、价值观等对于人才培养的重大作用。马克思主义学院建得如何，思政课教学的效果好坏，党委书记和校长负有不可推卸的政治责任。为此，对于学校领导层来讲，要转变观念，切实提高对思政课的重视程度。

 

　　一是要加强顶层设计，将马克思主义学院的发展列入“双一流”建设或者学校的重点发展规划中。这主要是对其他学院、其他学科的一个暗示和提醒，即马克思主义学院、思政课在学校占有重要地位，从而使全校上下形成“德育为先、育人为本”的共识，使思政课与其他专业课一样重要，甚至成为比其他专业课更重要的课程，以确保思政课发挥高校思想政治教育主渠道的作用。

 

　　二是加强对思政课教育教学工作的宏观指挥。现在各高校都在积极倡导课程思政建设，即在各类课程，包括专业课、通识课等课程中融入思政元素，形成全方位、全过程、全课程育人的合力和协同效用。在推进课程思政过程中，思政课的作用应该被加强，并对其他课程起到示范和引领作用。为此，学校应加强宏观指挥，积极协调有关部门研究和探讨思政课在建设与发展中遇到的新情况、新问题，使各部门各负其责，相互配合，形成改进思政课的强大合力。

 

　　三是加强对思政课教育教学规律的研究。思政课是实施思想政治教育的主渠道和重要途径，在全国思政课教育发展一片大好的新形势下，各校都积极进行思政课建设、推进思政教学改革工作。校领导在百忙之中亲自带队听课、评课，这既是对思政课教学的监督，更是对思政课教学的鼓励，但仅做到这些还远远不够。

 

　　江泽民同志指出：“思想政治工作是一门科学，各级领导干部和政工干部都要努力认识和掌握它的基本知识和规律。”恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上引用了恩格斯的这一论述，并强调：“中华民族要实现伟大复兴，也同样一刻不能没有理论思维。马克思主义始终是我们党和国家的指导思想，是我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的强大思想武器。”思想政治教育工作本身就是科学，要推进思政课教学质量的提高，如果没有对教学理论的研究，没有对思政教学规律的把握，仅靠听课来督促不容易达到良好的效果。因为对思政课教学形式的重视不是实质的重视。

 

　　思政课教学是由多个学科构成的体系，有其自身规律，因此，要想推进思政课教学质量的提升，必须研究思想政治教育以及教育教学的规律。如果学校领导层对深层次的教育教学理论研究的支持和关注不够，思政课教学实践实际上很难有大的突破。思政课教学质量如何，不以“本本”论高低，不以权威论高低，不以长官意志论高低，更不以自我感觉论高低。思政课教学是在理论指导下进行实践，并在实践中不断检验和创新理论的过程，这是第一个改革思路。

 

　　（二）思政课教学要在内容上下大功夫，并客观、科学地认识和辨析多元文化思潮，用鲜活丰富的当代中国实践来推动马克思主义发展。

 

　　现在的思政课教学改革与创新，大多围绕着手机媒体、视频、慕课、翻转课堂等教学模式开展，当然，也有在教学内容上尝试改革的先例，并取得了较好的教学效果。思政课新的教学模式，无论是引入手机媒体、慕课或者翻转课堂，主要是“形式”的变化，这种改变某种程度上有利于提高学生学习的注意力和积极性。不过，“形式”比之于“内容”，“内容”才是最重要的，“形式”是为了让“内容”更具表现力。内容决定形式，形式服从内容，并且应该随着内容的变化而变化。从另一个方面讲，形式对内容也有反作用，形式适合促进内容发展，形式不适合阻碍内容发展。基于形式和内容的辩证关系，我们应该注重思政课教学的内容建设，同时也不能忽视教学形式的作用。

 

　　根据研究和教学实践，思政课的教学内容至少应包括以下几个维度：一是形势与政策，包括世界发展形势和我国国内发展形势，在了解国情的基础上开拓学生的眼光和视野，这是必须重视的内容。二是中华优秀传统文化和传统道德，这是需要继承、发扬和坚持的。只有尊崇传统文化，才能以中国的立场坚持研究中国的问题，扎根中国大地办大学。三是社会热点问题。对社会热点问题的探讨和追问有利于培养学生正确的价值观、责任感以及锻炼他们分析问题和解决问题的能力。四是与学生学习和生活息息相关的话题，如消费、恋爱、就业等，对这些话题的讨论有利于培养学生的观察力以及思考能力，也能很好地了解学生们的心态和心理，便于对他们进行有针对性的指导。五是前沿思想和理论。例如：习近平新时代中国特色社会主义思想应成为思政课教学中重要的内容之一，需要学生们认真学习和领悟。总之，思政课教学要通过诸如国内外形势、传统文化、特色理论等丰富饱满的内容，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。在此基础上，在多元文化交汇和碰撞的过程中，使学生感受各种思想的激荡，全面认知多元文化思潮，并对他们内心的疑惑给予科学的解答和正确的引导，提升学生对多元文化及社会思潮的辨别能力和筛选能力，在此过程中，使他们逐渐学会运用马克思主义观察时代、解读时代、引领时代，用鲜活丰富的当代中国实践来推动马克思主义发展。从而增强理论自信、道路自信、制度自信、文化自信，这样才能真正做到习近平总书记所强调的“理论上坚定成熟，什么力量也不能动摇我们”。

 

　　（三）思政课教学要适当增加社会实践和社会调查环节的比重，使学生们在实践中增强用马克思主义分析问题和解决问题的能力。

 

　　“实践是检验真理的唯一标准”，理论只有在实践中才能得到检验和证明。马克思说：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。在思政课教学改革中，可以适当增加社会调查和社会实践环节的比重，增强学生们用马克思主义基本理论分析和解决实际问题的能力，让学生们在实践中体验社会和人生。社会实践活动，一般有社会服务、主题调研、参观交流、公司实习、志愿服务、勤工俭学等。

 

　　增加社会实践和社会调查在课程教学中的比重，主要基于以下原因：一是参加社会实践活动是理论与实践相结合的重要渠道。通过参加社会实践可以把学到的理论知识转化为认识和解决实际问题的能力，以此帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。二是参加社会实践活动有利于学生正确认识自己、完善自己。广泛的社会实践活动能让学生看到自身和社会需要之间的差距，比较客观地重新认识、评价自我。三是参加社会实践活动有利于发展学生的组织和合作能力。由于社会实践大多需要学生在带队教师的指导下自行组织活动，他们要独立面对和思考及解决各种问题，在这种情况下，有利于锻炼和发展学生的组织和合作能力。四是参加社会实践活动有益于增强学生的社会责任感。通过参加诸如“三下乡”、青年志愿者活动、扶贫帮困活动等社会实践活动，学生才有机会直接观察和了解社会与民情，不仅有利于磨炼其意志，砥砺其品格，而且还能增强他们的社会责任感和使命感。

 

　　总之，思政课教学不能仅仅局限于课堂以及教材，马克思主义不是书斋里的学问。马克思曾说，“全部社会生活在本质上是实践的”“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”。实践的观点、生活的观点是马克思主义认识论的基本观点，实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征。因此，传播马克思主义理论的思政课教学也不能仅局限于课堂、局限于脱离现实的思考。很多情况下，只有通过调查研究和社会实践，才能真正把握问题的本质。

 

　　（四）改进思政课的教学方法，加强研讨法、案例法、调查法等多种教学法在教学中的综合运用，以调动和激发学生学习思政课的兴趣和积极性。

 

　　教学方法改革是一个涉及教师、教材、课堂、学生等多维要素的系统工程。其中，教师的教学方法是教学质量和教学效果的关键因素。俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫说：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。”这说明科学的教学方法能够大大提高教学效果，而不恰当的教学方法则往往事倍功半。传统上，思政课的教学方法多为讲授法，即对学生的理论灌输。学生们对思政课往往有一种天然的抵触，他们觉得这是需要死记硬背的课，因此就把它跟枯燥、难懂、没意思、不实用等挂钩，不愿意上思政课。我们需要运用恰当的方法去改变他们头脑中的刻板印象。

 

　　由于思政课教学既是一项集价值观培育与知识传授和能力培养为一体的特殊理论教学类型，也是一项以学生为本、服务学生成长成才的特殊教育实践活动，它承担着培养社会主义的建设者和接班人的重要任务，思政课的教学性质、目标和内容决定了其教学方法必须考虑以下方面：一是具有实践性。从经典理论着手，让学生们在实践中观察、思考、体会，再返回至经典理论中，实践出真知。在实践中认识问题、思考问题和解决问题，要比单纯课程理论传授丰富得多，学生们也会有获得感。二是具有典型性。为了达到一定教学目的，需要围绕特定典型问题对某一真实情景进行客观真实的描述和分析。典型案例不仅能把概念或理论激活，而且还能为其注入新的理论内涵，使其得到理论上的深化、拓展或提升。三是具有针对性。要针对当前大学生思想困惑、思想疑虑比较集中的问题，针对大学生普遍关注的社会热点、焦点问题，针对社会生活实践中意义重大的现实问题等内容进行选材，让学生在理论体系与现实社会的重叠地带、在疑点重重的地方，通过不断质疑、发问、交流、探讨、论辩感受到现实生活中时代精神精华的影响，进而将马克思主义所倡导的价值观念、价值取向、价值目标等内化为自身的文化自觉。思政课教师需要将理论、思想、教学内容内化为学生们意识体系的有机组成部分，并用于指导他们的实践，即内化于心、外化于行，这是一个比较漫长、复杂的过程。

 

　　上述特点正好与研讨法、案例法、调查法等多种教学方法相契合。多样而恰当的教学方法的运用不仅不会使学生感到思政课学习的枯燥无味，而且还能使他们在学习中体会到强烈的人生意义和获得感，从而达到积极的教学效果。

 

　　（五）思政课教学改革还处在试验探索阶段，需要高校营造鼓励创新、宽容失败的环境，并逐步确立思政课新的考核评价制度。

 

　　近年来，在教育部的倡导下，全国范围内的高校思政课教学改革正如火如荼地进行。有些高校利用“互联网＋”的概念创造新的教学模式，如清华大学将“混合式教学”模式运用于思政课，学生们不仅可以通过慕课、教师课堂讲授、师生讨论等环节进行学习，而且可以借助微信互动进行现场答题和讨论，还能够随时利用“弹幕”功能，在看视频课、答题和评论的时候发表观点。这样的课程更加鲜活生动，课堂讨论也更有针对性。有些高校创立“课堂沙龙”模式，如武汉大学思政课改革是在课上组织学生就知识点进行实际辩论，形成积极讨论的氛围，还运用小组展示、主题演讲、经典研读交流等多种形式，让课堂“动”起来。西安交通大学则利用视频、情景剧等更具表现力的方式让学生融入思政课堂中。还有很多其他的教学改革，这些教学改革都取得了不错的教学效果。

 

　　我们也要看到，有些高校为了迅速取得看得见的“成绩”，开始为了改革而改革，置改革的效果与质量于不顾。当然，改革创新是时代精神，高校青年学生是最活跃的群体之一，思政课教学需要向改革创新要活力，这一点不容置疑。但是，我们要意识到，教育活动是相当复杂的，是受到多种因素影响的系统活动，这意味着教学改革是系统且艰巨的。思政课教学改革最根本的是要在坚持“守正创新”的基础上，按照思想政治教育教学的规律来进行。牢牢把握住这一本质与基础，我们的根基才不会弱，方向才不会偏。

 

　　创新是打破藩篱、激发活力，是解放思想、推陈出新。守正和创新是辩证统一的，守正是创新的前提，没有守正的创新，就像无源之水、无本之木，是瞎折腾。“真改革”和“瞎折腾”有什么区别？一要看改革的目的是不是为了人才培养服务；二要看改革是否遵循规律，依据规律办事；三要看改革是否经得起实践检验；四要看改革是否具有推广价值。教学改革的最终目的是要使最广大的学生受益，假如仅适合存在于试点中，推广起来较改革前要耗费更多的物力、人力、财力，这样的改革是没有价值的。创新是守正的保障，没有创新的守正是墨守成规、刻舟求剑，就像一潭死水。我们必须在守正的前提下进行创造革新，在创新中不忘本来、恪守规律。唯有不忘初心，尊重思想政治教育教学规律，才能保证教学改革的正确方向，才有可能真正激发出高校师生的内在活力，提高思政课教学效果，为培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人服务。唯有在教学改革与创新中遵循规律，依照规律办事，改革才不会僵化古板，了无生气。

 

　　思政课在高校教育中具有重要地位，思政课教学改革无论如何都不能流于形式，更不能成为“快餐化”改革。对于思政课改革，必须运用系统思维，在长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验的基础上调动各方力量，打好教学内容、教学方法、教学师资、教学管理等的组合拳，实现整体设计、循序渐进、逐步深化，最终才能把思政课建设得越来越好。

 

　　当前，国内国际形势深刻变化，不同思想文化交流、交融、交锋，社会思潮多元、多样、多变。与改革开放和社会主义市场经济的深入推进伴随而来的社会的功利化，日新月异的互联网技术飞速发展带来的教学模式变革，自媒体等新兴传媒蓬勃而起对主流社会舆论生存发展空间的挤压，“00后”学生因其特定时代而表现出不同以往的特有的个性、心理、思想特征等，都是高校思政课教学不得不面临的新形势和新挑战。为此，高校思政课需要抓住时机，在尊重规律的前提下，在不断改革与创新中突破现有困境，进一步巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，发挥其在立德树人根本任务主干渠道的作用，为培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人服务。